十年來(lái)，語(yǔ)文高考各知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)命題形式與內(nèi)容上雖幾經(jīng)變化，但文言文閱讀考查卻總是變中求穩(wěn)，有律可尋。我謹(jǐn)對(duì)近五年來(lái)高考文言文部分的設(shè)題情況及解題技巧作一粗略分析以供眾考生參考。
一、讀透原文
讀透原文是解題的關(guān)鍵，考生接觸文章以后先測(cè)覽文章1-2遍，先求“通達(dá)”，即對(duì)文章中的基本名詞術(shù)語(yǔ)例如人名、地名、官職名以及其他文化習(xí)俗名要心中有數(shù)，接著可憑借設(shè)題內(nèi)容進(jìn)一步確定文章中的精讀，跳讀部分（設(shè)題部分要細(xì)讀、防陷阱；未設(shè)題部分可粗讀、不多糾纏），據(jù)此文章的基本情節(jié)，內(nèi)容已經(jīng)有了粗略了解，可再次借助最后一個(gè)題點(diǎn)的設(shè)題內(nèi)容，進(jìn)一步解決尚未落實(shí)的疑難情節(jié)。這時(shí)，解題的時(shí)機(jī)基本成熟，可進(jìn)入作答各題點(diǎn)階段。
二、明確考查內(nèi)容，謹(jǐn)防設(shè)題陷阱
1、考查常用實(shí)詞在特定語(yǔ)境中的意義：
一般實(shí)詞在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的意義是不盡相同的，而命題者通常將甲語(yǔ)境中的義項(xiàng)移用至乙語(yǔ)境從中混?考生視覺(jué)，造成錯(cuò)誤。例如“嘗置二簿識(shí)民善惡”（《資治通鑒》）“識(shí)”；識(shí)別。在古漢語(yǔ)中“識(shí)”有兩音，念“shi”時(shí)有“知道”，“識(shí)別”“見(jiàn)識(shí)”等義項(xiàng)；而念“zhi”時(shí)有“記住”、“標(biāo)志”等義項(xiàng)，本例題中的“識(shí)”應(yīng)念“zhi”取“記住”義項(xiàng)。又例如2002年高考第11題“（廣）專以射為戲競(jìng)死”“竟死”：竟然因此而死。古漢語(yǔ)中“竟”有“竟然”、“自始自終”等義。要判定其正確義項(xiàng)，只要把備選義項(xiàng)代入原文原句，結(jié)合上下語(yǔ)境義，如果造成上下語(yǔ)意不暢或矛盾者，那么可斷定使用該義項(xiàng)必然有誤。如將上例中的“競(jìng)?cè)弧绷x代入原句，全句意思為“李廣竟然因此死于射箭”，顯然與后文“李廣自殺身亡”矛盾。
由于部分實(shí)詞的詞義古今有較大差異，命題人有意將古義譯為今義而迷惑考生：
例如“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦”（《孟子•齊桓晉文之事章》）“家”家庭，這里明顯用今義取代古義。春秋時(shí)期，大夫受封的城邑，叫采邑，這便是大夫的家。原句中的“家”是指大夫的采邑，而非現(xiàn)代漢語(yǔ)中家庭的“家”，所以，“以御于家邦“應(yīng)譯成進(jìn)而治理自己的采邑和邦國(guó)。”解答此類考點(diǎn)，一般考生總是先確定詞匯的現(xiàn)代漢語(yǔ)義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)義去估測(cè)句子的語(yǔ)境義，這種思維容易形成一種定勢(shì)難以自撥，我覺(jué)得解題還是要立足文章的整體才有較大的視覺(jué)能力，在字詞前后語(yǔ)境上多分析就不易出錯(cuò)。
2、考查常用文言虛詞在語(yǔ)境中的意義作用
該題點(diǎn)設(shè)題通常采用如下形式：
下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法不相同的一組是：
A．今如此以百騎走，匈奴追身我立盡
今以鐘磐置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也
B．是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之
會(huì)天大雨，道不通，度己失期
C．既出塞，出東道
始皇既沒(méi)，余威震干殊俗
D．百姓聞之，無(wú)老壯皆為垂涕
事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行
（2002年高考第12題）
這種設(shè)題形式的四組備選句子，每組各有一句出自考生熟知的教材中，命題人有意讓學(xué)生憑借已有的思維優(yōu)勢(shì)去推斷查核另一陌生的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)了“課本知識(shí)，課外設(shè)題”的精神，這說(shuō)明平時(shí)文言文字、詞教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿唬瑢W(xué)生學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)實(shí)勤奮。
3、理解并直譯文中關(guān)鍵性句子
2002年高考該題點(diǎn)考查形式由往年的客觀選擇改為主觀直譯且置于Ⅱ卷中的筆試中進(jìn)行。直譯文句對(duì)考生無(wú)疑加大難度，因?yàn)橐酝目陀^選擇題，考生往往不排除利用猜押的思維心理得出答案的可能，而主觀直譯卻要求考生要具備嫻熟的語(yǔ)言表達(dá)基本功，否則譯文非不通達(dá)即不得體。
一般說(shuō)來(lái)，翻譯句子有提供比較詳細(xì)的語(yǔ)言背景，如2002年高考文言譯句是Ⅰ卷中語(yǔ)段內(nèi)容的延續(xù)，所以譯句子對(duì)考生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是在原有的思維基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展思維，具體說(shuō)就是對(duì)古漢語(yǔ)字詞的再度考查，如何譯好句子，我認(rèn)為：
（1）譯好古義：
例如“下視其轍，登軾而望之”（《左傳、曹劌論戰(zhàn)》）要譯成“下了戰(zhàn)車、察看齊軍戰(zhàn)車痕跡，又登上戰(zhàn)車，扶著車前橫木摻望齊軍敗逃情況�！比绻选跋隆弊g為“俯下身子”、“登”譯為“登上車前橫木”就錯(cuò)了。
（2）譯出字詞的活用義
例如“吾妻之美我者，私我也”（《戰(zhàn)國(guó)策、齊策》）要譯成“我的妻子認(rèn)為我美，是偏愛(ài)我�！本渲小懊馈庇稍鹊男稳菰~活用為意動(dòng)詞“認(rèn)為美”，“私”由原先的形容詞活用為動(dòng)詞偏愛(ài)，如果譯文沒(méi)有體現(xiàn)這種變化，就錯(cuò)了。
（3）要譯出某些虛詞的語(yǔ)氣
例如“技盍至此乎！”（《庖丁解牛》）譯文①技術(shù)非常高明譯文②技術(shù)怎么高明到這樣的地步�！邦痢痹诰渲斜磉_(dá)一種強(qiáng)烈的贊嘆語(yǔ)氣，而譯文①譯成一般陳述語(yǔ)氣，大大削弱了原句的贊嘆力度，而譯文②則十分貼切譯出原文的語(yǔ)氣。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)詞譯得準(zhǔn)，能傳真虛詞譯得好，能傳神，但要達(dá)到傳神境界，實(shí)屬不易，但做為教學(xué)方向，可深思力求。
（4）注意譯文的規(guī)范與簡(jiǎn)潔
譯文規(guī)范，即用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)直譯原句，遣詞造句要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣規(guī)律。
如“君子哉若人”（《論語(yǔ)•公冶長(zhǎng)》）按古漢語(yǔ)語(yǔ)序譯是“君子啊，這個(gè)人！”但這不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序，應(yīng)譯為“這個(gè)人是君子啊！”所謂譯文簡(jiǎn)潔，指譯文不得?唆，拖泥帶水。例如2002年高考第16題（2）“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀”譯文是“到死的那天，天下熟知和不熟知他的人，都為他竭盡哀悼�！庇行┛忌g文冗長(zhǎng)，加上許多無(wú)關(guān)的內(nèi)容，既不準(zhǔn)確也不得體而因此失分。
4、賞析作品中的形象意義
近年來(lái)高考文言文閱讀材料的選擇與時(shí)政熱點(diǎn)不無(wú)聯(lián)系，設(shè)題內(nèi)容有以下幾種傾向：
（1）表現(xiàn)人物除惡打黑當(dāng)仁不讓
（2）表現(xiàn)人物勤于政務(wù)孜孜不倦
（3）表現(xiàn)人物用兵神算銳不可當(dāng)
（4）表現(xiàn)人物懷柔有方夷狄歸順
作品中的人物或文官或武將都以肯定頌揚(yáng)正面立論為主導(dǎo)，為此命題人通黨采用與題干無(wú)關(guān)的信息“魚(yú)龍混雜”以假亂真而迷惑考生。
例如2001年高考第15題：以下句子分別偏為四組，全部表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的一組①燕王以為然，使騎劫代樂(lè)毅。②乃令甲卒皆伏，便老弱女子乘城。③遺使約降于燕，燕軍皆呼萬(wàn)歲。④令即墨富豪遺燕將，燕軍由此益懈。⑤牛尾熱，怒而奔燕軍，燕軍夜大驚。⑥燕軍視之皆龍文，所觸盡死傷。
A、①③⑤ B、①④⑥ C、②③④ D、②⑤⑥
解答此題，首先必須明確成語(yǔ)“兵不厭詐”義即“作戰(zhàn)時(shí)不排除使用欺詐策略手段迷惑對(duì)方。”據(jù)此可以排除①項(xiàng)（燕王行為），A、B項(xiàng)不可選，⑤、⑥項(xiàng)都是“田單用計(jì)的結(jié)果而非用計(jì)手段”，故排除D項(xiàng)，答案為C。一般說(shuō)來(lái)，解答此題，可用反問(wèn)思維法去排查與題干無(wú)關(guān)的項(xiàng)，即可快速準(zhǔn)確選中答案。
5、綜合評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容：
此題為文言閱讀最后一道題點(diǎn)，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章信息的全面把握，一般說(shuō)來(lái)通常有兩種沒(méi)題陷阱。
（1）無(wú)中生有：選項(xiàng)中所陳述的信息內(nèi)容在文章中壓根就無(wú)，純屬子虛烏有，而命題人卻有意識(shí)地利用句子中部分有多種義項(xiàng)的實(shí)詞來(lái)個(gè)移花接木，讓學(xué)生不知所措。說(shuō)明白些其實(shí)質(zhì)仍然是查檢字詞。
例如《元史.儒學(xué)》有這么一段話“程萬(wàn)海方顯貴里，其家氣焰熏灼，即違法，不不敢呵問(wèn)，其樹(shù)外門(mén)，侵官道，長(zhǎng)孺亟命撤之�！泵}者這樣表述“……長(zhǎng)孺秉公執(zhí)法，亟命權(quán)貴程萬(wàn)�？车羟终脊俚赖拈T(mén)外大樹(shù)。”學(xué)生沒(méi)有讀透末字“撤”的意義，很顯然“長(zhǎng)孺不是撤樹(shù)”（文意不通），而是“撤去他侵占官道而修建的外門(mén)�！泵}人巧將文中的“樹(shù)”譯成名詞“門(mén)外種的樹(shù)”，卻不知在這里是動(dòng)詞“建造”。因?yàn)樵O(shè)題十分精巧，陷阱隱蔽極深，考生若不細(xì)致分析上下語(yǔ)義，深入思考，極易上當(dāng)。
（2）混雜信息：
命題人往往將某人為官前后的政績(jī)，或一個(gè)人在不同地點(diǎn)的行為，或多個(gè)人的行為品質(zhì)混雜一團(tuán)以惑視聽(tīng)。考生在作答思維時(shí)由于對(duì)原材料信息把握不準(zhǔn)容易在視屏上出現(xiàn)“雪花點(diǎn)”如同電視收視屏上出現(xiàn)的干擾信號(hào)，覺(jué)得表述的信息似是而非卻又難以判定，最終憑運(yùn)氣。會(huì)形成這樣的結(jié)果，主要原因是沒(méi)有讀透文章。因此考生在閱讀過(guò)程中要克服草率麻痹的通病，對(duì)有設(shè)點(diǎn)的文中信息的閱讀宜細(xì)不宜粗，而在枝節(jié)情節(jié)上又不必過(guò)分?jǐn)嚴(yán)p而造成思維疲勞。
高考文言文閱讀設(shè)題由來(lái)已久，早在“文革”前，無(wú)論是高中文言文教學(xué)還是高考文言文考查，都被列為重點(diǎn)�；謴�(fù)高考至今20幾年來(lái)，高考試卷的命題形式與內(nèi)容要求始終在不斷的變化完善之中，但我覺(jué)得唯有文言文閱讀這塊天地，操作性極強(qiáng)，比較現(xiàn)代文學(xué)作品賞析，文言文閱讀固然有一定的語(yǔ)言文字障礙難度，但學(xué)生的得分率卻不低，其原因就是文言文閱讀的實(shí)在可操作性。
時(shí)下的熱點(diǎn)是改革，今后的高考也必將與社會(huì)其他行業(yè)的改革同步而與時(shí)俱進(jìn)。但無(wú)論如何改，文言文閱讀考查內(nèi)容是不會(huì)被刪去的，這是我們民族傳統(tǒng)文化中的一顆璨燦明珠，改革僅在考查形式上的變化，今后的若干年內(nèi)我敢斷言，文言文閱讀考查形式將逐步從客觀選擇的形式上解脫出來(lái)，而采用主觀評(píng)析的形式，這是傳統(tǒng)文化的回歸。實(shí)際上也只有這樣考查，才能真正檢測(cè)學(xué)生的文言基本功。
時(shí)代要求我們對(duì)文言文教學(xué)更加務(wù)實(shí)。
