老師不會(huì)教，才讓學(xué)生背“好詞好句”？

　　●學(xué)生背的好詞好句，有多少是用得上的？

　　很多老師和家長(zhǎng)在不知如何教孩子寫(xiě)作文的時(shí)候，會(huì)說(shuō)，背好詞好句吧，能用得上，事實(shí)并非如此。

　　任何知識(shí)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用，都是建立在三個(gè)層次上的，第一個(gè)層次是識(shí)記，第二個(gè)是理解，第三個(gè)是應(yīng)用。一個(gè)人在13歲之前，記憶力是最佳的，因此在記憶上有這種優(yōu)勢(shì)，但孩子在對(duì)詞義詞性的識(shí)別上，是十分偏弱的，在字詞的理解方面同樣存在這種情況，因此即便積累了大量的“好詞好句”，也無(wú)法恰如其分地運(yùn)用到在要寫(xiě)的文章中。

　　●“好詞好句”并非萬(wàn)能。

　　另外，很多對(duì)“好詞好句”的界定，通常是優(yōu)美的語(yǔ)句或華麗的辭藻，這種觀(guān)念的本身，便存在問(wèn)題。好詞好句，是指那些生動(dòng)形象、準(zhǔn)確適體的語(yǔ)言，而通常意義上“優(yōu)美的語(yǔ)句或華麗的辭藻”，在那篇文章中會(huì)是好詞好句，但到了別的文章中，卻無(wú)法起到應(yīng)有的作用。

　　首先說(shuō)“好詞”，回想一下，很多所謂的“好詞”，是四字詞語(yǔ)或成語(yǔ)，這些詞語(yǔ)能夠簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己的思想情感或事物的情形性質(zhì)，因此，這些濃縮了的優(yōu)秀語(yǔ)言，從這方面來(lái)講，確實(shí)是好詞。但他們并不適用在學(xué)生作文中，學(xué)生作文是練表達(dá)能力基本功和進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)的地方，需要的是語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用描寫(xiě)，如何將作文內(nèi)容寫(xiě)得具體、生動(dòng)，如何熟練地進(jìn)行語(yǔ)言搭配。

　　其次，很多優(yōu)美或感人的句子，作為收藏或品析，是非常有益的，但要在寫(xiě)作文時(shí)也要有用，則顯得十分困難。也無(wú)法支撐起一篇文章，反而養(yǎng)成了一些不好的寫(xiě)作習(xí)慣--圍繞一段“好句”，想要填充出一篇文章來(lái)，反而使學(xué)生的寫(xiě)作文過(guò)程變得更加的復(fù)雜和艱難。

　　●對(duì)不會(huì)教作文的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)生背“好詞好句”，抄作文，是最省事、最無(wú)效的辦法

　　近些年以來(lái)，大學(xué)一直擴(kuò)招，師范或非師范類(lèi)的中文系招生，一直是只要整體成績(jī)就了就可以。但這些學(xué)生中，會(huì)寫(xiě)文章，懂寫(xiě)作的學(xué)生極少，雖然在大學(xué)里會(huì)學(xué)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課，但這些專(zhuān)業(yè)課把關(guān)并不嚴(yán)。使得很多到了工作崗位上的語(yǔ)文老師，自己也不知道如何寫(xiě)文章，教學(xué)生寫(xiě)作文更是不會(huì)。而這種現(xiàn)象不只是在年輕老師群中，在整個(gè)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，也是非常普遍的。

　　最淺顯的道理，教數(shù)學(xué)的老師，首先這道題，他自己是會(huì)解的，教英語(yǔ)的老師，英語(yǔ)他是熟的，唯有教作文的，大多數(shù)老師懂的是語(yǔ)文基礎(chǔ)，不會(huì)講的是寫(xiě)作。

　　對(duì)不會(huì)教作文的老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)生背“好詞好句”，抄作文，是最省事的辦法，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是最辛苦最無(wú)效的勞動(dòng)。而有些老師發(fā)明出一個(gè)理論來(lái)，說(shuō)抄作文是仿寫(xiě)的第一步，不學(xué)會(huì)抄，怎么學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，不仿寫(xiě)，怎么能學(xué)會(huì)作文。

　　事實(shí)上是，問(wèn)問(wèn)寫(xiě)作水平好的人或作家，有幾個(gè)是靠抄作文學(xué)會(huì)寫(xiě)作的？目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)！

　　●“好詞好句”扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，反而成了學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高的攔路虎

　　“好詞好句”的作用，本適應(yīng)用20%寫(xiě)作能力特別弱的學(xué)生用，用來(lái)進(jìn)行臨時(shí)性的提高。比如，有位同學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，這樣寫(xiě)了句“教室里很亂”，這樣寫(xiě)，肯定是最不生動(dòng)、具體、形象的，通常寫(xiě)作能力偏弱的同學(xué)，會(huì)寫(xiě)得如同這句話(huà)一樣，很概括，不夠具體生動(dòng)。

　　當(dāng)我們用好詞好句時(shí)，效果會(huì)好出很多來(lái)，如“教室里一片狼藉”或“教室里雞犬不寧”，都能突出教室里不同方面的亂來(lái)。比剛才好了很多。

　　但很多讓學(xué)生使“好詞好句”成習(xí)慣老師，便認(rèn)為這已是“過(guò)得去”的作文，至少顯得有亮點(diǎn)，而這種“亮點(diǎn)”，卻使得學(xué)生的寫(xiě)作水平只能停留在中等偏下的水平。真正的好的語(yǔ)言，是通過(guò)描寫(xiě)，具體、生動(dòng)、形象地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如“教室里，有的桌子斜壓在椅子上，好像隨時(shí)都會(huì)倒下去一樣，有的書(shū)本從桌肚里滑了出來(lái)，掉得地面和椅子上到處都是，我們很難找到可以落腳的地方，不得不用手扶了一下桌沿，想走過(guò)去。手剛碰到了桌子，它便”吱呀“一聲，晃晃悠悠地倒在了一邊，壓在了散落的書(shū)本上面”

　　上面一段，沒(méi)有用“一片狼藉”這樣的詞語(yǔ)，卻比用了“好詞好句”有著更好的表達(dá)效果，更容易讓人感受到當(dāng)時(shí)教室里的亂。

　　因此，學(xué)生最缺的不是“好詞好句”，而是“學(xué)會(huì)描寫(xiě)”，以會(huì)用幾個(gè)“好詞好句”要求學(xué)生，必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，反而成了學(xué)生作文水平進(jìn)一步提高的攔路虎。只能培養(yǎng)出會(huì)寫(xiě)一兩篇八股文的作文，永遠(yuǎn)教不出能寫(xiě)好文章的學(xué)生。

　　●不積累“好詞好句”，學(xué)生還能做什么？

　　如果真要孩子背些東西，不如小學(xué)低年級(jí)時(shí)積累些詩(shī)詞，中年級(jí)多掌握些成語(yǔ)本義，高年級(jí)時(shí)多背些經(jīng)典古文。對(duì)有寫(xiě)作基礎(chǔ)的小學(xué)生或中學(xué)生，可以多積累些動(dòng)詞，對(duì)寫(xiě)作水平的提高，也是很有益的。

　　如果要提高寫(xiě)作水平，除了可以參加專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作培訓(xùn)，還可以重點(diǎn)多進(jìn)行描寫(xiě)訓(xùn)練，先學(xué)會(huì)將文章內(nèi)容寫(xiě)具體，再學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)。一句話(huà)，從學(xué)會(huì)描寫(xiě)開(kāi)始。

　　作者系閱讀寫(xiě)作教育專(zhuān)家、中華母語(yǔ)教育總課題組秘書(shū)長(zhǎng)：黃保余