寫(xiě)話題作文容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題

　　復(fù)制話題

　　試題給的是話題，要求圍繞話題“做文章”。怎樣做文章？就是要引發(fā)新的議論，展開(kāi)新的聯(lián)想，講述新的故事，抒發(fā)新的感情�？傊�，不能停留在原處。原處僅僅是個(gè)起點(diǎn)，如果在原處轉(zhuǎn)磨盤(pán)，就沒(méi)有創(chuàng)造，只有復(fù)制而已。要既不脫離起點(diǎn)，又不止于起點(diǎn)，要從起點(diǎn)走出來(lái)或說(shuō)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)：既可以從起點(diǎn)向遠(yuǎn)處延伸，也可以圍繞起點(diǎn)縱橫馳騁。須知，猶如母體和子體之間的關(guān)系，起點(diǎn)以外的東西才是你自己的創(chuàng)造，這才是“做文章”。為什么非要寫(xiě)“起點(diǎn)以外的東西”不可呢？因?yàn)樵囶}所提供的材料———“一位學(xué)者給出四個(gè)圖形，讓選出與其他幾個(gè)圖形不同的圖形”的故事，讀者已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，感受過(guò)了，不需要你再去重復(fù)提供同樣的材料。讀者需要的是新的東西：如果寫(xiě)議論文，就要能夠幫助讀者深刻領(lǐng)悟其中道理；如果寫(xiě)記敘文，就要通過(guò)描述自己的體驗(yàn)或講述故事，使讀者有更具體、更強(qiáng)烈的感受；如果寫(xiě)抒情散文，就要召喚起更新鮮、更強(qiáng)烈、更豐富的思想感情……

　　總之，讀者不需要復(fù)制，讀者需要?jiǎng)?chuàng)新。不要簡(jiǎn)單地原樣復(fù)制，舉出一個(gè)個(gè)相同的例子然后“鳴金收兵，得勝回朝”。與材料相同的例子能不能舉呢？如果作為新的論證的材料，當(dāng)然可以舉，但要為自己新的論述服務(wù)，如果沒(méi)有新的論述，那就等同于原樣復(fù)制了，我們稱(chēng)之為“復(fù)制話題”。

　　2000年高考不少考生的作文有這種毛病。例如，開(kāi)篇就“復(fù)制”，說(shuō)有人喜歡山，有人喜歡海，這僅僅能表明社會(huì)上存在著“蘿卜白菜，各有所愛(ài)”的現(xiàn)象而已，再也沒(méi)有什么新的東西了。有的考生作文舉出榴蓮和臭豆腐，說(shuō)有人喜歡也有人討厭，這就沒(méi)有多大意義。有的考生作文所舉的例子很好，說(shuō)“在一次聯(lián)歡會(huì)上，主持人拿一個(gè)塑料袋，問(wèn)大家這個(gè)塑料袋有什么用途，有人說(shuō)可以當(dāng)口罩，有人說(shuō)可以當(dāng)帽子，有人說(shuō)灌上空氣可以當(dāng)氣球。最后班長(zhǎng)說(shuō)把成千上萬(wàn)個(gè)塑料袋壓在一起，可以做塑料板”。這些例子本身是不錯(cuò)的，但可惜舉完例子就戛然而止了，沒(méi)能充分運(yùn)用這個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)理。有一些考生舉了“給一個(gè)溫度計(jì)測(cè)量樓高”“一加一等于幾”等智力測(cè)驗(yàn)題或“某次考試失利每人總結(jié)的原因各不相同”的體驗(yàn)等等，這些例子本身都是不錯(cuò)的，可惜沒(méi)能進(jìn)一步讓這些例子為論證服務(wù)，而僅僅把這些例子往那里一擺就完事大吉了，這叫“以擺代議”。如果所舉例子與試題材料相同或十分相近，沒(méi)有什么新的論述，就不僅僅是“以擺代議”了，而是“克隆”原材料了。

　　文意散漫

　　例如下面這篇考生作文：

　　《答案是豐富多彩的》

　　在一次報(bào)告會(huì)上，一位學(xué)者提出一個(gè)問(wèn)題：四個(gè)圖形，找出一個(gè)與其他不同的。由于標(biāo)準(zhǔn)和角度的不同，答案也各不相同，這就能告訴我們生活中答案不一樣的事很多，要從多方面去考慮。

　　近期，報(bào)紙上經(jīng)�？梢钥吹揭恍�學(xué)生，由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，各方面的壓力很大等原因而自殺。其實(shí)，我們不能死鉆牛角尖，我們初中時(shí)學(xué)過(guò)《范進(jìn)中舉》，范進(jìn)好不容易成了舉人，可是由于高興過(guò)度，反而瘋了。作為社會(huì)，不要給學(xué)生太大的壓力，而我們學(xué)生也要把壓力變?yōu)閯?dòng)力，好好學(xué)習(xí)，我們要走的路還很長(zhǎng)，把事情往好的方面想，我們要做的事還很多。

　　中國(guó)有句俗語(yǔ)：“三百六十行，行行出狀元。”的確，各行各業(yè)都有好的，在公共汽車(chē)上售票的李素麗，也可以成為勞模。他們干的是一般人不愿干的工作，但她卻在自己的崗位上認(rèn)真地工作，終于成為受人尊重的勞動(dòng)模范。

　　前些天，故意開(kāi)槍傷人的派出所所長(zhǎng)被判死刑，他就是不嚴(yán)格要求自己，手里拿著槍?zhuān)�以為可以隨意開(kāi)槍。其實(shí)槍是人民給的，不是想開(kāi)就開(kāi)的，他敢胡作非為，終于被依法判刑，對(duì)這種人就應(yīng)從重處理，決不手軟。

　　我們?cè)诟咧袝r(shí)學(xué)習(xí)了許多學(xué)習(xí)和做題的方法，有時(shí)一道題可以多解，但我們往往學(xué)得很死，有時(shí)一看到題知道怎么做，但算了很久才能算出，有時(shí)還不一定對(duì)。但當(dāng)老師講出很簡(jiǎn)單的方法時(shí)，我們才明白，如果我們每次都試著換幾種思路，我們會(huì)做得更好。

　　世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的，我們的生活會(huì)更精彩。(選自2000年高考考生作文)

　　一般來(lái)說(shuō)，話題提供的是寫(xiě)作范圍，并沒(méi)有規(guī)定寫(xiě)作的主旨。所以，在話題規(guī)定的范圍內(nèi)，還要“煉意”，也就是提煉自己文章的中心思想。如果在這一環(huán)節(jié)下功夫不夠，沒(méi)有考慮好自己究竟要寫(xiě)什么，要表達(dá)什么意思，就匆匆忙忙下筆，這樣就有可能東拉西扯，多頭指向，文意散漫，不知所云。像前面的文章①②③自然段，意思大致上還是往一塊兒攏的，但第④自然段突然與前三個(gè)自然段脫節(jié)了，讓人覺(jué)得是橫生枝杈。第⑤自然段表面看來(lái)好像和第①②③自然段一樣，都在談學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，其實(shí)不是一碼事：前兩個(gè)自然段在談減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，第③自然段已經(jīng)稍有偏離，談起了對(duì)前途的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。到了第④自然段就野馬脫韁了。第⑤自然段表面看好像又回到前三個(gè)自然段的意思上來(lái)了，其實(shí)第⑤自然段談的是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，顯然和前三個(gè)自然段談的不是一碼事。這樣，一篇文章七零八落，讓人讀了不知所云，這就是“東拉西扯”式病文的顯著特征。

　　偏離話題是同學(xué)們?cè)趯?xiě)話題作文時(shí)容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。總結(jié)分析2000年高考考生作文情況，筆者認(rèn)為造成“偏離話題”的原因主要有以下幾種：

　　轉(zhuǎn)移話題

　　例如下面這篇考生作文：

　　《答案是豐富多彩的》

　　有人說(shuō)：“世界上的問(wèn)題很多，一個(gè)問(wèn)題的答案也不止一個(gè)。”我原先并不同意這種看法，我認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案，只有這樣人們才能夠?qū)Ｐ娜ソ鉀Q問(wèn)題�？墒钱�(dāng)我看到一篇文章過(guò)后，我的想法有了變化。

　　那篇文章這樣寫(xiě)道：有一幅漫畫(huà)《水開(kāi)了》，說(shuō)的是一個(gè)女孩面對(duì)水開(kāi)了的場(chǎng)面不知所措，竟然叫道：“媽媽?zhuān)�水開(kāi)了，你快來(lái)呀！”很多人分析了出現(xiàn)這種情況的原因，有人說(shuō)，這是女兒的錯(cuò)，那么大的人不會(huì)燒開(kāi)水，將來(lái)可怎么辦呀。我一開(kāi)始也認(rèn)為這種分析對(duì)，可是有人說(shuō)，錯(cuò)不在孩子身上，而在父母。一個(gè)父親不嚴(yán)格管教孩子，一個(gè)母親不教孩子干家務(wù)活，這孩子能成長(zhǎng)嗎？

　　時(shí)下，很多父母一貫?zāi)鐞?ài)孩子，孩子要什么給什么，最后導(dǎo)致孩子天不怕地不怕，使孩子在將來(lái)的生活道路上遇到麻煩。這使我想起《動(dòng)物世界》里的一組鏡頭：母獅子捉到一只小羊，但它沒(méi)有把羊放到小獅子身邊，而是讓小獅子自己去捉�？墒切—{子只會(huì)在母獅身邊躺著，根本不聽(tīng)媽媽的話。沒(méi)想到母獅不但不去幫助小獅子，反而去咬它，小獅爭(zhēng)不過(guò)媽媽?zhuān)�乖乖地去捉小羊，最后終于把小羊捉到手。試想，如果母獅不嚴(yán)格訓(xùn)練小獅，那么小獅如何在弱肉強(qiáng)食的世界生存？

　　我希望父母?jìng)兘梃b一下母獅的方法，平時(shí)管教孩子嚴(yán)一些，這樣才是真正幫助他們。當(dāng)然，孩子也不能一味地靠父母管教，自己也要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就像魏征所說(shuō)的：“若木之硬者，必固其根；若水之長(zhǎng)者，必浚其源。”只有從小打好基礎(chǔ)，將來(lái)才能成材。

　　《水開(kāi)了》雖然只是一幅畫(huà)，卻發(fā)人深省。由此可見(jiàn)，教育孩子是國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，切不可當(dāng)作小事來(lái)看。

　　話題作文雖然寫(xiě)作范圍相當(dāng)寬泛，但把握話題卻是基本要求。把握話題必須做到從頭至尾牢牢把握，不能開(kāi)篇尚能把握話題，但在行文當(dāng)中卻逐漸偏離話題，橫生枝杈，然后沿著枝杈斜著生長(zhǎng)，最后反偏為主，造成轉(zhuǎn)移話題甚至嚴(yán)重偏離題意。

　　上面所舉病文，開(kāi)始說(shuō)“想法有了變化”，可以說(shuō)是切合題意的。但在具體述說(shuō)變化的過(guò)程時(shí)，沒(méi)能僅僅扣住“答案是豐富多彩的”這個(gè)話題，而是偏到“對(duì)孩子溺愛(ài)是害不是愛(ài)”的話題上去，把原話題拋到九霄云外去了。

　　穿靴戴帽

　　例如下面這篇考生作文：

　　《生活中，看問(wèn)題》

　　在生活中，我們肯定會(huì)遇到種種的問(wèn)題，在回答這些問(wèn)題時(shí)，答案也是千差萬(wàn)別、多種多樣的。

　　記得有一次，我和同學(xué)們?nèi)プ匀徊┪镳^參觀，當(dāng)我們看到地球儀時(shí)，講解員問(wèn)我們：“地球?yàn)槭裁词菆A的？”旁邊看上去像小學(xué)生的同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)閳A的比較好看。”還有的說(shuō)：“因?yàn)樗�在地球儀上，比較好轉(zhuǎn)。”也有的說(shuō)：“為了使人看得清楚。”各種回答，千變?nèi)f化，最后講解員說(shuō)有位航海家在大海中一直向西行，最終達(dá)到了他的出發(fā)點(diǎn)，所以證明地球是圓的。

　　接著講解員又問(wèn)：“星星為什么看上去那么�。�”有一位小同學(xué)非常天真地說(shuō)：“因?yàn)樘炜帐怯邢薜�，要是星星太大了就放不下了�?rdquo;有的說(shuō)：“因?yàn)樾切潜緛?lái)就那么小。”講解員很耐心地給大家講了星星看上去那么小的原因，聽(tīng)后大家感到茅塞頓開(kāi)。

　　的確，世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)也是層出不窮的，答案是豐富多彩的。一個(gè)問(wèn)題會(huì)有多種解答，這就是解答的妙處。

　　2000年高考中，出現(xiàn)了不少這類(lèi)“穿靴戴帽”式的作文。上面的病文不但沒(méi)有扣緊“答案是豐富多彩的”，反而去論證了“正確答案只有一個(gè)”，內(nèi)容上與原話題背道而馳，僅僅摘了原話題的一些語(yǔ)句生硬地給自己的文章“穿靴戴帽”而已。究其原因，雖和試題的提示語(yǔ)較多，同時(shí)限制性要求不足有關(guān)，但主要原因是這些考生沒(méi)能把握原話題的涵義，或缺乏牢牢把握原話題本意的意識(shí)，把自己宿構(gòu)的文章或材料往上硬搬。有的考生自己也覺(jué)得所寫(xiě)內(nèi)容與原話題“風(fēng)馬牛不相及”，于是只好“沐猴而冠”，穿靴戴帽打扮一番。盡管作者用心良苦，但這類(lèi)文章的毛病是逃不過(guò)閱卷教師的眼睛的，我們把這樣的病文類(lèi)型稱(chēng)之為“穿靴戴帽式”。

　　另起爐灶

　　例如下面這篇考生作文(節(jié)選)：

　　《心靈悟語(yǔ)》

　　“心，我的心不要悲哀，你要忍受命運(yùn)的安排。嚴(yán)冬掠走的一切，新春會(huì)給你帶回來(lái)。心，我的心，只要是你情之所鐘，你都可以盡量去愛(ài)。”

　　合上我的日記本，體味著這一段話的含義。是呀，只要是你情之所鐘，你都可以盡量去愛(ài)。平淡，不是與世無(wú)爭(zhēng)，也不是無(wú)所謂，而是平常與淡然。用一顆平常而且淡然的心去面對(duì)社會(huì)的艱難和壓力，就不會(huì)過(guò)于煩惱和緊張了。就像面對(duì)高考，我從小學(xué)到初中真是12年寒窗苦讀，為的就是在這人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上有一個(gè)好的開(kāi)始，但這一路上卻充滿(mǎn)了艱辛與痛苦，即將要到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，還要考慮萬(wàn)一沒(méi)有考上大學(xué)怎么辦，這時(shí)我的平常心和淡然的心對(duì)我說(shuō)話了，他告訴我不要太多顧慮，在這12年里流的汗水會(huì)化作春雨毫不吝嗇地澆在你身上，嚴(yán)冬奪取的一切，新春會(huì)給你奪回來(lái)。

　　這種“另起爐灶式”病文的病癥和病因都擺在明處：不是按試題規(guī)定的命題或話題寫(xiě)，而是把試題拋到一邊，自己“自由式作文”，內(nèi)容和試題沒(méi)有關(guān)系。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多半由于考生事先“死背”下了一篇文章，而看到考題后已經(jīng)感到“不合轍不押韻”，但又不愿或無(wú)力按試題寫(xiě)出新作來(lái)，于是照搬原先背好的文章，造成“另起爐灶”；還有一個(gè)原因是考生對(duì)試題沒(méi)仔細(xì)看明白或看不明白，寫(xiě)出的文章自然“驢唇不對(duì)馬嘴”。