寫作指導(dǎo)——積淀、訓(xùn)練、講評(píng)

　　目前，很多學(xué)生的作文中都存在這樣的問(wèn)題：話說(shuō)不清，句子寫不順，無(wú)法確切表達(dá)自己的意思，錯(cuò)別字過(guò)多，能夠讓人讀到完篇的，是少之又少，若要想尋找一兩篇生動(dòng)形象、情感豐富、內(nèi)涵深刻的文章，那是難上加難。，那字里行間極難看出有著學(xué)生寫作的沖動(dòng)和激情。如何使學(xué)生能夠熱愛(ài)寫作，能夠語(yǔ)言流暢地與你分享他們對(duì)生活的感悟呢？筆者認(rèn)為，當(dāng)從以下三方面入手。

　　一 、積淀

　　1、引導(dǎo)學(xué)生做好美詞佳句的積累

　　每一位老師都知道：積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。反之，沒(méi)有積累，則胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫不出作文來(lái)。因此，要想寫出好作文，首先必須要有深厚的積累。但學(xué)生需要積累些什么，怎樣積累才會(huì)對(duì)他們的寫作有幫助。這是很多老師未必清楚的問(wèn)題。

　　筆者通過(guò)多年的摸索嘗試，發(fā)現(xiàn)首先要積累好的詞匯、優(yōu)美的句子、精彩的段落、優(yōu)秀的文章。為此，我們一方面可充分利用少年時(shí)光是人一生中記憶的最佳時(shí)期這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦教材中優(yōu)秀篇章、精彩片斷、優(yōu)美語(yǔ)句，幫助他們積累起終生受用不盡的材料。另一方面，我們可以讓學(xué)生做自行摘錄課外的有價(jià)值的內(nèi)容，如成語(yǔ)典故及名人事例等。值得指出的是，實(shí)現(xiàn)寫作的成功積累，還必須要注意以下要點(diǎn)：一、量要大，量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤記憶勤動(dòng)筆，將自己發(fā)現(xiàn)的東西記在其專為寫作積累而準(zhǔn)備的本子上。二、范圍要廣。為了積累，學(xué)生生活視野閱讀視野要寬。三、要長(zhǎng)期堅(jiān)持。一口吃不成胖子，要點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)批注

　　背了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因?yàn)檫@種積累是靜態(tài)的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學(xué)生頭腦中活化，還得讓學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言以及作品所蘊(yùn)涵的思想文化反復(fù)地去讀、去品、去思，要引導(dǎo)學(xué)生去圈點(diǎn)、勾畫、批注、點(diǎn)評(píng)，寫心得。雖然，學(xué)生一上來(lái)做的圈點(diǎn)批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視這學(xué)生的一鱗半爪，要多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們做更深層次的思考。讓他們由此漸進(jìn)，在感悟中深刻思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發(fā)初步的寫作能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生積淀生活

　　陶行知說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本。”因此，光引導(dǎo)學(xué)生積淀文本是不夠的，還得引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、積淀生活，引領(lǐng)學(xué)生在生活中觀察、思索，獲取鮮活的源頭活水。因此當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了高興的，憤怒的，悲傷的情緒體驗(yàn)時(shí)，我們要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種用筆表情達(dá)意的習(xí)慣，因?yàn)槊總�(gè)人都有這樣的感知：如果細(xì)細(xì)回顧自己在一些重大變故中的心理狀態(tài)，那是可以認(rèn)識(shí)到這樣一點(diǎn)的：當(dāng)時(shí)的情緒變化、情感起伏是很有層次的，是一個(gè)既有量變也有質(zhì)變的過(guò)程�？傻鹊绞逻^(guò)境遷，再來(lái)回顧那個(gè)時(shí)候時(shí)，層次和過(guò)程都模糊或消失了，留下的只是結(jié)論，寫到作品里也只能是“真高興”或“真難受”。我們惟有指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將這些內(nèi)容寫成日記，就不但能幫助學(xué)生積累素材，還能增強(qiáng)他們的筆力。

　　二、訓(xùn)練

　　1、注重文體訓(xùn)練

　　近年來(lái)話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來(lái)承載。作為老師，我們還是應(yīng)將各種常用文體的寫法都訓(xùn)練到位，學(xué)生文體知識(shí)全面了，寫作時(shí)才能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現(xiàn)此話題的體式，求得最佳發(fā)揮。在這一方面，筆者認(rèn)為，可采用作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練形式。如日記、書信、請(qǐng)假條、表?yè)P(yáng)稿、讀書筆記等，當(dāng)學(xué)生丟失了心愛(ài)的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”。當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過(guò)自己的人，以表達(dá)真誠(chéng)的謝意。當(dāng)自己做錯(cuò)了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫“歉意卡”，表達(dá)自己的愧疚，爭(zhēng)取別人的諒解，鼓勵(lì)他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)有許多新的良好的建議時(shí)，教給他們寫建議書。當(dāng)學(xué)生對(duì)干部、同學(xué)、老師有意見(jiàn)時(shí)，教給他們寫意見(jiàn)信……作文也可以與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會(huì)編寫話劇、小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個(gè)學(xué)生為少先隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃和方案；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓學(xué)生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報(bào)導(dǎo)�？傊�，學(xué)生惟有在通曉各種文體的基礎(chǔ)上，方能擇善揚(yáng)長(zhǎng)，展現(xiàn)自己最亮麗的一面。

　　2、結(jié)合學(xué)生需求，挖掘潛力，提高效率

　　有人說(shuō)，文章是逼出來(lái)的，確實(shí)有道理。中學(xué)生處于身心發(fā)展的旺盛時(shí)期，知識(shí)和能力有很大的發(fā)展?jié)摿�。同一篇作文，要求學(xué)生兩節(jié)課寫完，學(xué)生兩節(jié)課內(nèi)也只能勉強(qiáng)完成，如果要求在半小時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生也能寫好文章，兩者相比，顯然，后者效率高，我規(guī)定學(xué)生必須在23分鐘內(nèi)要當(dāng)場(chǎng)完成作文初稿，再化3──5分鐘復(fù)讀修改，之后20分鐘用正楷謄到作文簿上。經(jīng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本上達(dá)到了規(guī)定要求。由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫作速度有很大的彈性，加大壓力，就會(huì)增加彈力度，提高作文效率。

　　3、激發(fā)情感，變“要我寫”為“我要寫”

　　我以為，作文除了逼以外，還應(yīng)能“激”，要善于喚起學(xué)生萌動(dòng)的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。變“要我寫”為“我要寫”一次，在報(bào)上偶讀到這么一則小新聞：大年初五，一位清潔工在整理小區(qū)垃圾箱時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一條重約八九斤的大青魚(yú)，這位清潔工聞了聞，沒(méi)有異味，就挨家挨戶問(wèn)，結(jié)果大家都說(shuō)自己沒(méi)扔，清潔工要就拿回家吧。等清潔工回家殺魚(yú)時(shí)，更讓人吃驚的事發(fā)生了：里面居然有10000塊錢。我就把把這則新聞讀給大家聽(tīng)，大家聽(tīng)了這則新聞，議論紛紛，這時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)，要求同學(xué)想象一下這魚(yú)是誰(shuí)家的，誰(shuí)送的，為什么又會(huì)扔掉，知道了里面有錢又會(huì)怎樣，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)的想象力被激活了，紛紛寫出精彩的文章。──這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動(dòng)，使之更加敏捷、靈活。

　　三、講評(píng)

　　1、教師要做好講評(píng)

　　新課程實(shí)施以來(lái)，很多教師在作文批改中運(yùn)用學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)的模式，由學(xué)生擔(dān)任批改作文“主角”，希望通過(guò)自我評(píng)析，對(duì)自己的作品再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造；同時(shí)也通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)析，使他們有機(jī)會(huì)在比較中轉(zhuǎn)換思維角度，既可以發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、短處，也能意識(shí)到自己的收獲和不足。但毋庸置疑，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種互閱互評(píng)只是完成了作文批改中低層次的工作。筆者以為老師還是要上講評(píng)課，如何才能上好講評(píng)課？首先要能找出本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，特別是全班同學(xué)都存在的問(wèn)題。好的文章，教師大聲朗讀，讓大家共同品味成功之道。對(duì)于學(xué)生作文的失敗之處，教師可以選擇有代表性的作文顯示在投影片上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀教師的“修改痕跡”，從大到句子的選用，小到標(biāo)點(diǎn)字詞的增刪調(diào)換入手，讓學(xué)生思考為什么“這樣寫”而不“那樣寫”的道理，時(shí)間一久，學(xué)生自然能從中學(xué)習(xí)到寫作的一些基本規(guī)律。

　　2、還要注重作文的重寫

　　作文講評(píng)是為學(xué)生指點(diǎn)了思想上的迷津，而作文重寫則是在此基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。其實(shí)，學(xué)生對(duì)作文中存在的不足、缺陷也有一種“彌補(bǔ)”、“填充”的欲望，因此我們教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，在講評(píng)時(shí)要求學(xué)生再寫一篇或一個(gè)片段，以滿足學(xué)生的這種欲望。那么，是否所有的同學(xué)都要求重做呢？答案是否定的。對(duì)優(yōu)秀作文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在原素材基礎(chǔ)上再次構(gòu)思，使學(xué)生更深入地悟出寫作中“法”；中等及偏下的作文，則要求學(xué)生根據(jù)教師的眉批、評(píng)語(yǔ)中指出的不足進(jìn)一步完善，品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣。而且，這樣還加大了練筆量。一次作文學(xué)生寫兩次，不是“原地踏步”，而是“闊步向前”，這樣的訓(xùn)練無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

　　學(xué)生的作文水平，是其語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)：語(yǔ)言表達(dá)能力、結(jié)構(gòu)能力、分析能力等等無(wú)不在寫作中一一體現(xiàn)。因此，我們的語(yǔ)文老師要能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子們寫作能力的重要性，切切實(shí)實(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生積淀、訓(xùn)練、講評(píng)，我們的學(xué)生的寫作能力才會(huì)有提高。