淺談作文能力與有效指導

　　我們經常聽見學生嘆息作文難，不是巧婦難為無米之炊，就是茶壺煮餃子，有貨倒不出。造成學生作文難的原因是多方面的。既與學生的知識、能力、情感、閱歷等有關，又與老師的指導有關。

　　傳統(tǒng)的作文指導課，往往是“范文講解式”，即審題→分析寫作要求→提供范文→分析寫作技巧→模仿范文進行習作。這種模式的指導，雖然有利于學生作文能力的提高，但往往造成學生作文千篇一律，缺乏個性。在新課標的引領下，作文教學發(fā)生了可喜的變化。我們語文教師努力創(chuàng)設大語文的教育環(huán)境，注重了作文內容、形式的開放性和靈活性。讓學生“易于動筆，樂于表達”，“怎么想就怎么寫，說真話，吐真情。”但許多教師只注重了對學生寫作興趣的激發(fā)，卻忽略了作文方法的指導，任由學生天馬行空，自由發(fā)揮，造成學生的“放任自流”。學生雖有寫作沖動，表達意愿，但不知從何寫起。雖然胸中澎湃著激情，卻在紙上表達著“無情”。雖然心中有涌動的文思，卻找不到流淌的出口。怎樣把自己心中所思所想準確而生動地抒寫出來呢？一個字“導”。即作文指導的方法和策略。新課標提倡學生自由表達不等于放任學生“自流式”的表達，學生寫作能力的提高，依然有賴于老師的有效指導。

　　下面結合我上過的一節(jié)作文課來談談導的方法和策略。一個身穿粉紅連衣裙的少先隊員，在金色的霞光中，把采來的野菊花插在老師辦公桌的筆筒里，微笑正浮在她的臉上。本篇習作訓練的目的，重在培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。為了讓學生既樂于動筆，又達到訓練目標，設計了如下教學指導：

　　一、娓娓談話，聯(lián)系生活，激起興趣

　　我的激趣導言是：“同學們，送走了一個快樂的暑假，我們乘著九月的秋風，沐浴著燦爛的陽光，又回到了的美麗的校園。九月是菊花盛開的季節(jié)，你們知道明天是什么日子嗎？”“對，明天是教師節(jié)，教師節(jié)到了，李教師的心情真好，其他老師也和我一樣興奮呢！為了感謝辛勤培育你們的老師，你們準備怎樣表達對老師節(jié)日的祝賀呢？”學生紛紛說送賀卡，寫感謝信，送小禮物等等。我等學生暢所欲言后說：“有一個山村小姑娘也向她的老師獻上了一份特殊的心意。請同學們看圖。”

　　我上這節(jié)課是今年的9月9日，這樣的談話顯得格外親切自然，又切合當時的生活實際。在民主、平等、和諧氛圍中，如何向老師表達節(jié)日的祝賀，可謂一石激起千層浪，既激發(fā)了學生的表達興趣，又幫學生拓展了思路。

　　二、指導看圖，滲透方法，開啟寫作思路

　　我多年前也曾教過這篇習作。記得那時是直接讓學生去觀察圖畫，說你看到了什么，想到了什么。結果學生寫出的作文語言干巴，聯(lián)想不豐富，內容簡單，雷同的多。本次作文指導，我沒有局限于單幅圖，而是把它上升到一類作文方法的指導中。六年級學生已經有過看圖作文的經驗，如果能讓學生回顧過去的看圖作文，悟出看圖作文的寫作方法，并用這個一般方法來具體指導這篇作文，就可以打開思路。學生通過討論，不難總結出看圖作文的一般方法。即

　�。�1）仔細看圖，理解圖意。

　�。�2）根據重點展開聯(lián)想。我引導學生進一步思考，怎樣做才算仔細觀察圖畫？怎樣展開豐富的聯(lián)想？學生在交流中懂得：因為看圖作文是根據提供的圖意來寫的。倘若離開圖意，那就是一篇離題作文�？磮D要按一定順序去看，每個地方看清楚。由于畫面提供的內容有限，為了對重點內容具體展開，就要進行合理聯(lián)想。聯(lián)想可以從哪幾個方面入手呢？學生又找到了方法。

　�、僮儫o聲有聲。圖畫一般不附聲響，為了傳神，通過聯(lián)想，可以使圖中無聲的內容，變?yōu)橛新暤膬热荨Ｈ缛宋锱c人物的對話法，人的喜怒哀樂聲，風吹草動聲，動物的叫喚聲……

　�、谧冹o態(tài)為連續(xù)動態(tài)。如這幅圖中，小女孩的花是怎樣采來的？她是怎樣插花的？誰能把自己當娘，到講臺上演一演？她插完花后又是怎樣做的？

　�、厶搶嵔Y合，相得益彰。實，是實實在在的事物，虛，就是產生的聯(lián)想，由畫內想到畫外。如從“黑水瓶、地球儀、老花鏡”等，知道這是一位年齡大，對工作認真負責的老師。小姑娘插花時，臉上露出了微笑，她可能想些什么？她為什么要用菊花表達自己的心意呢？這樣，小姑娘的動作、神態(tài)、心理都豐滿起來了，小姑娘成了一個立體的人。另外，老師看到了鮮花，又是什么反映呢？

　　以上教學環(huán)節(jié)，我把看圖作文的方法指導融于學生的觀察實踐中，交流中，真可謂巧把金針度于人，讓學生掌握了終生受用“漁”的方法。

　　三、例文評點、范文引路，借鑒寫法

　　我精選了三個片段，讓學生進行評點。分別是景物描寫、說明和議論抒情的片段，這些都為學生提供了鮮活的語言例子。

　　四、想象畫面，小組交流，激勵信心

　　你想以怎樣的身份來想象畫中的故事？你準備給故事取個什么題目？看誰與別人的想法不一樣。你可以當小姑娘，可以當教師，可以是偷偷觀察的同學等。想好后在小組互相說一說。我鼓勵學生在相同的題材下，發(fā)表自己不同的見解。如有的同學說老師可能在辦公室一角的床上合衣睡著了，可能去早鍛煉了，可能去教室打掃衛(wèi)生了，可能生病住院了，這些都是很合理的想象。在學生的交流中，只要是合理的，我都予以肯定，充分讓他們體驗到了成功，感受到了自信。我也會委婉指出不足，用建議的語言讓學生樂與接受。

　　五、自主選擇，開放題材，下筆行文

　　在這一節(jié)作文指導課末，我也不忘尊重學生的自主選擇，注重了選材的開放性如果你更喜歡別的畫，也可以寫。

　　這節(jié)作文課，我以娓娓的談話導入，激發(fā)了學生的興趣；第二和第三個教學環(huán)節(jié)，在指導學生細致觀察圖畫中，我注重了看圖一類作文方法的指導，又幫學生打開了如何展開合理聯(lián)想的思路，還以范文提供語言的例子；第四個教學環(huán)節(jié)，讓學生想象畫面交流，在與學生心靈的交流中，時時激勵他們的信心，從而達到了預期的效果。本次作文大部分學生寫得文質兼美，有真情實感。

　　從以上作文指導中，并結合我多年作文教學的經驗，我覺得作文教學的指導應該從以下幾個方面去著手：

　　一、興趣──在激發(fā)體驗中激起

　　贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們教師要想方設法去激發(fā)學生習作的興趣。如寫秋天，可以先播放一大組圖片，有各種誘人的水果，金燦燦的稻谷，火紅的楓葉等，以一幅幅色彩艷麗的圖片喚醒學生的生活體驗。如啞劇拔河之類的課堂表演，可以激發(fā)學生的參與和表達的興趣。如播放音樂視頻，讓學生受到感染和熏陶。通過形式多樣的方法創(chuàng)設情景，打開學生的話匣子，拉近學生與訓練作文之間的距離，引發(fā)學生情感傾吐與交流的欲望，做到“情動而辭發(fā)”。

　　二、思路──在引導聯(lián)想中開拓

　　在習作中，學生常常打不開思路，不知道從何下手。我們就要引導學生追憶生活，以娓娓談話喚起學生對往事的回憶和感受的再現。你第一次學會游泳是什么時候？你是怎樣學的呢？在學游泳前、中、后，你的心理是怎樣的？我們還可以利用多媒體、描述、提問、聯(lián)想等形式，喚起學生的感受和體驗，從而打開寫作的思路。

　　三、心靈──在交流碰撞中愉悅

　　學生在觀察生活、體驗生活中，教師要適時地組織學生談感受。國慶節(jié)你是怎么過的？你看到了什么？聽到什么？想到了什么？此時你的心情怎樣？你想說些什么？讓學生在對話中進行生活體驗和獨特感受的交流。在口述交流中，教師注意引導學生用心去傾聽，聽后結合自己的感受，提出自己的看法與見解，讓思想在碰撞中提高。

　　四、方法──在點撥指導中領悟

　　任何一篇優(yōu)秀習作都是內容美與形式美的統(tǒng)一。因此在“激發(fā)情感，自主習作，放飛個性”的前提下，“關注寫作知識和技巧”是有必要的。重點放在引導學生“想明白表達什么”，“按什么順序表達”，“怎樣表達真情實感”，學生根據作文需要，用恰當的語言文字和表達方式，表達自己的所見所聞所思所感。具體方法：一是從課文、例文中去借鑒經驗，從讀中悟到表達方法，從讀中學會仿寫。對優(yōu)秀作品的仿寫是提高作文能力的有效手段，也是習作創(chuàng)新的起點。二是在作文前交流中滲透。教師要心中有數地在生生、師生交流中滲透習作的要點、要求和方法。三是在作文后評賞中交流滲透。比如我們以音樂和畫面渲染了地球被破壞的種種情境，學生有了強烈的感受和傾吐的欲望，不吐不快。此時去點撥寫作技巧和方法，反而打斷了學生的情感和思維。不妨讓學生放手寫作，等學生寫完初稿后，引導學生互相賞析，互相補充，互相啟發(fā)，互相評改，教師注意在交流中以肯定或建議的形式，滲透習作方法。這樣既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面。

　　五、信心──在激勵欣賞中飛翔

　　俗話說，自信使人美麗，自信使人快樂，自信使人走向成功。如何讓學生信心滿懷地去攀登作文的高峰呢？一是注意創(chuàng)設民主，寬松的習作氛圍消除畏難心理。如娓娓的談話、輕松的音樂、色彩鮮明的畫面、趣味游戲，可以讓學生不知不覺中步入習作的殿堂。二是多讓學生展讀自己的習作，引導他們學會互相欣賞，互相評改，及時鼓勵他們獨特的語言和構思，讓學生切實體驗到成功，進步的樂趣，不斷樹立起自信心。

　　在作文教學中，運用以上五種導的方法和策略，學生感到課堂作文不那么難了。切實抓好課堂作文的有效指導，是提高學生作文能力重要途徑。但我認為學生作文能力的提升不完全是老師教出來或導出來的，也不完全是在課堂上訓練出來的。它有賴于學生語文素養(yǎng)的整體提高如個人的道德、感受、閱歷、情感、意志等。即所謂的“功夫在詩外”。所以，作文教學必須樹立一種“大作文”觀的思想。既要重視教師科學、合理、有效的指導，更要尊重學生的創(chuàng)作個性與靈感，培養(yǎng)學生的寫作態(tài)度與情感。讓我們遵循“導”的方法和策略，努力激發(fā)學生的文思，并把涌動的文思及時疏導到紙上。也讓我們引導學生走向廣闊的大自然，走向五彩繽紛的社會，廣泛閱讀，積累生活，豐富知識，尋找到作文的源頭活水，讓習作真正成為學生心靈泉水的自然流淌。